MI PRÁCTICA EDUCATIVA
IDENTIFICAR LA PRÁCTICA
¿QUE HAGO, COMO LO HAGO, Y QUE PRODUCE?
Presenta: Claudia Juárez morales.
Catedrático: Dr. José de Jesús peña
Antes de iniciar el bimestre realizo mí planeación acorde a las competencias y aprendizajes esperados que valido ante mi director y mi coordinadora académica iniciando el bimestre doy a conocer a mis alumnos nuestras competencias a desarrollar y la forma en la que serán evaluados esta la dejo a consideración de los dos grupo y maestro los tomo en cuenta para el porcentaje de los parámetros a evaluar y así no haya distractores más adelante en clase o dudas acerca de la evaluación, luego al empezar a ver un tema lo que hago es tomar como punto de partida un tema integrador que sea conocido e interesante a la vez para poder remover en mis alumnos a aquellos conocimientos previos, experiencias, emociones y así poder aterrizar mi tema principal por ejemplo si voy hablarles de desastres naturales como tema principal empiezo hablándoles dela contaminación y de cómo colabora cada uno de ellos para impedir que suceda este fenómeno así por medio de lluvia de ideas cada uno de mis alumnos empieza a reflexionar sobre el papel que está desempeñando en el planeta y en su país en su estado y en su comunidad esto lo realizo por medio de lluvia de ideas don de hago que hasta el más callado logre expresarme algo entonces hago la intervención citando las consecuencias de algunos de nuestros actos que vendrían siendo nuestro tema principal muchas veces dentro de la clase cito quizás ejemplos de desastres naturales que ellos no vivieron pero que quizás sus padres les han contado los efectos nefastos que tu vieron en el país y en su comunidad sin embargo sus participaciones me ayudan para que ellos estén más interesados he observado que cuando empiezo a conceptualizar y a dar información más concreta información que supere dar un testimonio propio mi grupo se interesa como que ellos lo ven más real es cierto que no siempre tengo experiencias sobre cada tema pero muchas veces los que terminan participando más son ellos contando algo que algún papa, mama o abuelito le conto, al hijo y que me ayuda a reforzar mi tema en la práctica es aquí cuando yo enmarco que si bien es cierto que mis actividades son planeadas también es cierto que muchas veces surgen de manera espontánea a manera de reacción ante algún suceso en el trascurso de la práctica de esta manera es cuando yo distingo mis actividades objetivas de intenciones y ejecuto mi praxis según el contexto aristotélico.
Después de haber visto, platicado e indagado sobre el tema pido que realicen una maqueta y al mismo tiempo una investigación donde citen los pasos y las características que tiene un desastre natural es a aquí cuando yo de acuerdo con el contexto aristotélico denomino poiesis a mi producto material tangible a mi maqueta.
Después ya de todo lo que realice durante el día es cuando elaboro mi autoanálisis para poder hacer una autocorrección inmediata de las practicas no exitosas o incongruentes puedo empezar cuestionándome si mis alumnos se interesaron cuando y mis alumnos en qué momento se distrajeron, e identificar porque de la distracción y cuantos lo hicieron en que momento, y así puedo hacer mi análisis de lo que coloquialmente llamamos como me fue en la clase.
Por lo tanto de esta clase puedo decir que si hubo distractores debido a que por la corta edad de mis alumnos que son de nivel secundaria no han vivido muchos desastres naturales y lo que saben es por experiencias que les han contado sus padres por lo tanto cada quien lo cuenta de la forma en la que lo vivió y a su manera es aquí cuando entraron en polémica pero una polémica que no podían fundamentar entonces concluyo que si es bueno tomar en cuenta sus experiencias y vivencias pero que sean de ellos y que sean reales por que cuando se los cuentan difieren mucho y entran en polémica pero una polémica repito no fundamentada y te es difícil a mi como profesora el desmentir el criterio de un padre ya tu niño viene con la idea de lo que le contó su padre está bien y es a aquí cuando me cuesta sacar del error o modificar la conceptualización que tenga el niño.
Los 7 actores educativos.
EL PROTAGONISTA :El profesor
EL AYUDANTE :Los autores teóricos.
EL OPOSITOR : Las distracciones que se oponen al objetivo del protagonista.
Conocimiento vulgar.
EL DESTINATARIO: El alumno
LA SITUACIÓN: El contexto
LAS HERRAMIENTAS :El material didáctico y método de enseñanza elegido.
LA CARENCIA-DESEO: El porqué del proyecto algo que no se tiene y que se quiere adquirir.

Bibliografía: Villoro 1987; Bruner 1984; Carr, Wilfred 1996:86.

TAREA: Corriente Constructivista

RESUMEN DESCRIPTIVO DE LA CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA

La pedagogía pretende la formación de jóvenes críticos y reflexivos mediante la aplicación del modelo constructivista. Éste consiste en desarrollar o construir conocimientos nuevos de manera activa a partir de conocimientos previos, el rol del docente cambia drásticamente de expositor a facilitador o guía del aprendizaje, los docentes no se conciben estáticos sino dinámicos, realizando diversas actividades previamente programadas para lograr la adquisición de conocimientos significativos.
En este proceso interviene la enseñanza y la ayuda pedagógica como factor facilitativo del proceso de autonomía logrando un aprendizaje significativo, depende del nivel de desarrollo cognitivo o de competencia intelectual del alumno; a los conocimientos y experiencias previa de los alumnos en la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje.
Los roles del maestro se enriquecen y los patrones tradicionales de “fuente del saber” (maestro), receptores pasivos (alumno) se modifica a lo antes mencionado que los estudiantes sean participantes activos de su propio conocimiento.


ANALISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE, SUS DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE LOS PLANTEAMIENTOS TEORICOS Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

En mi análisis estoy de acuerdo en especial con el autor Cesar Coll que habla sobre la pedagogía o concepción constructivista, ya que en la educación actual todavía uso durante mi práctica educativa las teorías que él hace mención en todo el documento. Por consiguiente la educación escolar es uno de los instrumentos que utilizó para promover el desarrollo de mis alumnos, cuya función primordial es iniciar con el desarrollo y crecimiento personal, partiendo de sus conocimientos previos. Esto se cumple otorgando o facilitando las herramientas que le permitan apoyarse en su proceso de socialización e individualización de mis alumnos.
Sin embargo es necesario tener en cuenta las relaciones entre las características principales que se consideran en la concepción constructivista, en mi practica logro que mi alumno sea autónoma y critico constructivo, además de que él se responsabilice de sus propios conocimientos ya que tendrá que construir su aprendizaje significativo que lo llevara a enfrentarse a su contexto social y personal, por lo que tiene que entender y quedarle muy claro que Yo docente solo soy facilitador, orientador y guía dentro de su proceso enseñanza aprendizaje, el cual el docente lo conducirá a la construcción del conocimiento, haciéndole notar sus errores y evaluando su desempeño dentro del aula.
Otro papel importante del docente es ser observador académico, porque tengo que identificar los conocimientos previos que mis alumnos tienen acerca del contenido a enseñar para relacionarlos con los que va aprender.
También es importante que durante mi proceso de enseñanza implemente diversas estrategias didácticas que coadyuve en mis clases para que éstas sean amenas, atractivas, participativas y dinámicas sin olvidar el material didáctico que voy a emplear de forma ordenada, interesante y coherente así logro que mis alumnos tengan un aprendizaje significativo. Cabe señalar que a veces mis alumnos no adquieren un buen aprendizaje, porque en ocasiones no lo aprenden sino que lo memorizan y esto hace que mi alumno olvide muy fácil o pronto lo que esta aprendiendo.
Hago mención que a mis alumnos les explico que son responsables de la construcción y adquisición de su aprendizaje y muestre una actitud positiva a lo nuevo que va a aprender todo por medio de la ayuda pedagógica.
Todo lo que he mencionado es con base a las coincidencias que maneja el autor con lo que respecta a mi práctica docente. Pero desafortunadamente no todo es fácil y sencillo, porque existen diferencias, aunque no lo llamaría así, sino dificultades que uno va teniendo durante este proceso enseñanza aprendizaje.
Lo confirmo porque no es lo mismo la teoría que la practica, ya que en la segunda interfieren algunos factores que no permiten que mis alumnos adquieran su aprendizaje significativo. Hago mención de esos obstáculos que intervienen en la construcción del conocimiento: el contexto social (zona rural), el bajo nivel económico, desempleo, alimentación, violencia intrafamiliar, falta interés por parte de los padres de familia por que aprendan sus hijos, influye el apoyo de becas.
Es por ello que afecta desde la planeación hasta la realización de la misma, aclaro que no todos los alumnos tienen esos problemas, y es donde intervengo porque implementó la ayuda pedagógica y a su vez hago uso de estrategias o técnicas que me ayuden en la resolución de los problemas, como tener platicas y talleres con los padres de familia sobre los diversos temas antes mencionados; en reuniones bimestrales, para una mejor comunicación e interacciona padre e hijo se trabaja sobre exposiciones, con actividades lúdicas para ayudar en la mejora de socialización.
Otro de los grandes problemas más presentados, son el apoyo de las becas, porque muchos de los alumnos van solo a la escuela por el interés del recurso económico y no van con la finalidad de ser alguien en la vida y tener un mejor futuro.
Sin embargo como profesora del grupo tengo que motivar a mis alumnos que tengan interés por el estudio y la superación personal para poder enfrentarse a la vida con sustentos y argumentaciones que él vaya obteniendo durante su proceso.
Ahora bien la educación escolar tiene como función apoyar al desarrollo de los alumnos facilitándoles el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales tratando de que lleven un aprendizaje de lo mismo.
Esto se puede lograr gracias, a que el aprendizaje no consiste en una copia o una reproducción del contenido que va aprender, sino que implica un proceso de construcción o reconstrucción en las decisiones u opiniones que el alumno exprese.
En este caso, los contenidos curriculares deben de establecer una secuencia lógica que asegure la coherencia y la continuidad en su aprendizaje progresivo por los alumnos a lo largo de la escolarización.

Asesor: Jorge Gómez Gloria

Elaboró: Latorre Hernandez Itzel

TAREA: Corrientes Pedagógicas: Fichas de Trabajo

Segunda Unidad La pedagogía Constructivista
Cesar Coll. Constructivismo e Intervención Educativa
¿Cómo Enseñar lo que se ha de construir?
Ponencia presentada en el Congreso Internacional de
Psicología y Educación. “Intervención Educativa”
Madrid, Noviembre de 1991. “Un marco de referencia
Psicológico para la educación Escolar; la Concepción
Constructivista del Aprendizaje y de la Enseñanza”
Palacios, j., Marchesi A. y Coll C., Desarrollo Psicológico
Y Educación. VII. Psicología de la educación.
Madrid, Alianza. Pp. 435-453

¿DE QUE MANERA CONCIBE ESTE AUTOR LA EDUCACIÓN?

La educación como práctica social dirigida a promover los sucesos de socialización y de individualización a través de la concepción constructivista, de las teorías psicológicas y educativas, la naturaleza y funciones de la educación y las características de las situaciones escolares. La concepción constructivista promueve el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos, facilitando a los estudiantes el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales y tratando de que lleven un aprendizaje de los mismos, que les permita construir una identidad personal. Todo esto se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración, que son el resultado de un proceso de construcción de conocimiento social e individual y la enseñanza como una ayuda a este proceso.

Segunda Unidad La pedagogía Constructivista
Cesar Coll. Constructivismo e Intervención Educativa
¿Cómo Enseñar lo que se ha de construir?
Ponencia presentada en el Congreso Internacional de
Psicología y Educación. “Intervención Educativa”
Madrid, Noviembre de 1991. “Un marco de referencia
Psicológico para la educación Escolar; la Concepción
Constructivista del Aprendizaje y de la Enseñanza”
Palacios, j., Marchesi A. y Coll C., Desarrollo Psicológico
Y Educación. VII. Psicología de la educación.
Madrid, Alianza. Pp. 435-453

¿COMO DEFINE AL ALUMNO, AL PROFESOR, AL APRENIDZAJE Y A LA ENSEÑANZA?
Al Alumno: desarrolle su autonomía por medio de la actividad mental constructiva ante los contenidos escolares; ya que es responsable de su propio proceso de aprendizaje y nadie puede substituirle.
Profesor: como guía y orientador de la actividad mental constructiva de los alumnos hacia la adquisición de saberes y formas culturales ya construidos
Aprendizaje: lograr un aprendizaje significativo de contenidos escolares y utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y nuevos aprendizajes.
Enseñanza: es una ayuda pedagógica que le permite al alumno construir sus significados proporcionando una información organizada y estructurada permitiéndole un desarrollo de forma autónoma.

Segunda Unidad La pedagogía Constructivista
Cesar Coll. Constructivismo e Intervención Educativa
¿Cómo Enseñar lo que se ha de construir?
Ponencia presentada en el Congreso Internacional de
Psicología y Educación. “Intervención Educativa”
Madrid, Noviembre de 1991. “Un marco de referencia
Psicológico para la educación Escolar; la Concepción
Constructivista del Aprendizaje y de la Enseñanza”
Palacios, j., Marchesi A. y Coll C., Desarrollo Psicológico
Y Educación. VII. Psicología de la educación.
Madrid, Alianza. Pp. 435-453

¿QUE RELACIONES ESTABLECE ENTRE ELLOS?
Que son un elemento importante, porque juegan un papel importante y llevan una relación muy estable; el contenido el aprendizaje, el profesor que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje, el cual llamaremos el triangulo interactivo.

Segunda Unidad La pedagogía Constructivista
Cesar Coll. Constructivismo e Intervención Educativa
¿Cómo Enseñar lo que se ha de construir?
Ponencia presentada en el Congreso Internacional de
Psicología y Educación. “Intervención Educativa”
Madrid, Noviembre de 1991. “Un marco de referencia
Psicológico para la educación Escolar; la Concepción
Constructivista del Aprendizaje y de la Enseñanza”
Palacios, j., Marchesi A. y Coll C., Desarrollo Psicológico
Y Educación. VII. Psicología de la educación.
Madrid, Alianza. Pp. 435-453

¿QUE CARACTERISTICAS, SEGÚN ESTA CORRIENTE, TIENE EL CONTENIDO EDUCATIVO?
-esquemas de conocimiento
-procesos psicológicos y la teoría y la practica educativa
-concepción constructivista del aprendizaje previos y construidos
-contenidos tradicionales, expositivos, receptivos, cerrados.
-naturaleza de la educación y formas culturales
-actividad mental constructiva
-ayuda pedagógica
-La organización social de las actividades del aprendizaje.

Elaboró: Latorre Hernández Itzel

Asesor: Jorge Ignacio Gómez Gloria

TAREA: GUIA DE AUTOANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE

Mi práctica docente la realizo en un contexto rural en una comunidad del municipio de san José Iturbide, el cual es un pueblo de bajos recursos y de problemas de alcoholismos y violencia intrafamiliar, el cual considero importante mencionar. La telesecundaria cuenta con siete grupos y para el siguiente ciclo se contara con ocho grupos; anteriormente atendí el grupo de segundo grado y es importante tomar en cuenta las características u obstáculos que se presentan dentro y fuera de la institución para realizar la planeación semanal que yo realizo tomando en cuenta los enfoques enmarcados en el plan de estudios 2006, el cual implica que los alumnos adquieran su conocimiento, el desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes mediante las competencias para la vida a partir del contexto pluricultural nacional.
La finalidad de la planeación es que mis alumnos logren utilizar correctamente el lenguaje oral y escrito con claridad, así como emplear la argumentación y razonamiento en diferentes situaciones emitiendo juicios y a su vez emplee los conocimientos previos y adquiridos con ayuda de las diversas fuentes y aproveche los pocos recursos tecnológicos a su alcance. Es lograr que mi alumno sea autodidacta para la vida.
Antes de iniciar con la programación se hace una lluvia de ideas sobre el tema a tratar “reportaje“posteriormente se formo una definición con las ideas escritas y se les menciono que el proyecto de la secuencia era elaborar un reportaje escrito sobre la familia, mis alumnos mostraron interés y curiosidad por como iban a realizar su trabajo. Además también hubo un poco de inquietud en como lo realizarían. Siguiendo con mi práctica los alumnos observaron el programa televisivo para conocer algunos ejemplos y los elementos que debería utilizar en su trabajo, al término de la programación se continuaron con las actividades plasmadas en su libro esto lo realizaron en equipo. Teniendo las bases y ejemplos de cómo se requería hacer el trabajo y además les orientes en algunas dudas que tuvieran; esto termino con sus miedos, frustraciones e inquietudes que tenían. ”El constructivismo promueve el desarrollo y crecimiento personal del alumno acorde a lograr un aprendizaje significativo” que pueda aplicar en su vida.
Mi grupo estuvo motivado y aun mas cuando dentro de mi planeación incorpore estrategias para motivarlos esto durante la ejecución y valoración post activa. Se realizo primero mediante una dinámica “el barco se hunde” para la integración de los equipos y para la valoración “el rey pide” formando dos equipos y haciendo preguntas sobre el tema el reportaje y su comparación con la noticia. Al realizar esto me sentí contenta y segura al ejecutarlo porque mis alumnos mostraron disposición hacia el tema, además de que obtuvieron un aprendizaje significativo y no repetitivo. Al término de la clase mi grupo estuvo feliz por que tomarían el papel de reporteros por un rato o día y entre ellos comentaban la manera de cómo hacerlo y además que iban a implementar recursos tecnológicos y algunos materiales que les podían hacer útiles en su trabajo. Para mi esa clase fue muy favorable y significativa por lograr que mis alumnos desarrollen sus competencias y sean autónomos.
Por otro lado la subjetividad la lleve a cabo en la observación de mi grupo que mostraban angustia por el trabajo a realizar en el cual la interacción se realizo con ellos y la preocupación era no contar con los recursos económicos para realizar su reportaje, pero la intersubjetividad es lograr un desarrollo de comprensión compartida entre el Yo-Tu entre los mismos compañeros y maestro. La dificultad que se presentaba quedo resuelta y los alumnos se sintieron seguros y apoyados por el grupo y el docente.
Conclusión o reflexión sobre mi práctica docente: lo importante de este autoanálisis es realmente darnos cuenta de ¿cómo realizamos nuestro trabajo?, si realmente conocemos la metodología de nuestro programa, saber si soy una maestra tradicionalista, ¿soy capaz de aplicar la transversalidad de mis contenidos?, ¿mis alumnos me entiende lo que explico?, ¿busque y aplique las estrategias acordes a las necesidades de mi grupo?
Considero importante que el enfoque cualitativo es una herramienta muy importante para mi trabajo porque esta se basa en el diario de campo teniendo como validez la hermenéutica.

Elaboró: Latorre Hernández Itzel

Asesor: Dr. José Jesus Peña Rodríguez

TAREA: CONCEPCION METODOLOGICA DE LA PRACTICA

Dentro de la concepción metodológica de la practica educativa trata de concebir “la acción intencional objetiva de los educadores, describirla y observarla” que confiere el método que la constituye en un todo orgánico, operable y pensable.
El método no es el de la planeación del educador; docente, director, administrativo, ni proviene de la estructura escrita o declarada del currículo, se constituye por la articulación real de las partes de la práctica educativa. Esta practica tiene sentido para el sujeto y para el observador externo que aprecia la racionalidad que los sujetos involucrados confieren. Esto se consigue mediante un proceso cognitivo por el cual los sujetos pasan de los hechos a la formulación y valoración de una significación.
Por otra parte el educador (docente) articula los contenidos de forma coherente para los sujetos involucrados en la práctica de enseñanza en el cual se constituye una interacción entre ambos para que los sujetos logren un aprendizaje.
El docente puede tener constantes cambios e incoherencias durante su practica: las intenciones que los alumnos “aprendan”, cualquier cosa que eso signifique; los supuestos (prejuicios o juicios) con los cuales emprende y entiende su desempeño como docente; y los límites o excesos impuestos por las institución, el tiempo, el espacio, la administración y los contenidos o programas.
Finalmente el educador en la concepción metodológica puede preguntarse por la intención realmente construida mediante las actividades realizadas en la práctica docente, es decir de la vida propia de las actividades del docente, el lugar donde se efectúan y por quienes las llevan a cabo y soportan, construyen una intencionalidad especifica.

Elaboro: Latorre Hernández

Asesor: Dr. José Jesus Peña Rodriguez

Guía de Autoanálisis
PRÁCTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVA
Actualmente laboro en el Programa de Preescolar Alternativo, mi función es de Educadora Orientadora las docentes becarias a mi cargo son en su mayoría son estudiantes del nivel básico, medio superior y superior con muchas ganas de superarse, de aprender, de compartir, de ayudar.
Mi labor docente es guiar, orientar, apoyar, asesorar y dar acompañamiento a las docentes becarias para lograr realizar un trabajo de calidad en sus aulas y lograr favorecer el desarrollo de competencias en los niños, se trata también de conocer los diferentes entornos en los que se desenvuelven, conocer las necesidades de los niños y docentes para lograr investigar y desarrollar temas que puedan ser de utilidad para favorecer la práctica docente.
Como docente se trata de buscar estrategias innovadoras para lograr diseñar situaciones didácticas del interés y necesidad de cada uno de los alumnos llevándolo a oportunidades de experiencias en su entorno o medio en que se desenvuelven, orientándolo, guiándolo, apoyándolo en todo momento para lograr que desarrolle sus competencias además de buscar el apoyo de padres de familia y trabajar en equipo para juntos lograr nuestra meta manteniendo una buena relación y crear un excelente ambiente de trabajo.
Mas sin embargo se ha visto un gran desinterés por parte de padres de familia porque sus hijos asistan regularmente al preescolar, aun no le dan la debida importancia a este nivel.
LA PRACTICA COMO OBJETO DE ESTUDIO
Los alumnos son parte de la sociedad en la que de nosotros depende su crecimiento como persona, que el niño desarrolle sus competencias para enfrentarse a la vida, sea autónomo y sea capaz de dar solución a los problemas o situaciones que se le presentan, sea capaz de sacar sus propias conclusiones mediante su experiencia propia.
Los niños son inquietos, espontáneos, participativos, cariñosos, sinceros, a veces egocéntricos, agresivos, alegres, sociables, extrovertidos, con ganas de conocer el porqué de todo lo que ocurre a su alrededor.
Como docentes debemos de atender las áreas de oportunidad de los alumnos, creando situaciones didácticas estimulantes que lleven a los niños a construir sus propios conocimientos.
PARA INVESTIGAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA
En los Jardines de Niños a mi cargo se cuenta con un expediente de cada alumno donde la docente registra hechos relevantes, logros y dificultades de los alumnos para lograr detectar las áreas de oportunidad de cada uno de ellos para lograr diseñar estrategias que favorezcan su aprendizaje.
IDENTIFICAR LA PRÁCTICA: ¿QUÉ HAGO, CÓMO LO HAGO Y QUÉ PRODUCE?
En el Jardín de Niños María Montessori ubicado en la comunidad de El Magueyal perteneciente a San José Iturbide Gto., se trabajó con un grupo de segundo grado con un total de 7 alumnos, llevando a la práctica la siguiente situación didáctica.

PROPÓSITO: Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.

COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien.

ASPECTO: Lenguaje Oral y Lenguaje escrito.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Los Titiricuentos”.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
 Saludo “marchando marchando”
 Rev. De aseo “el piojo barrigón”
 Pase de lista.. esconderé dentro del salón su nombre de cada uno de los niños, ellos lo deberán de buscar y pegarlo en el pizarrón, después lo copiaran en una hoja.
 Compararemos los nombres de cada uno y clasificaremos por nombres largos nombres cortos. Cuales empiezan con la misma letra o tienen las mismas vocales.
 Armar su nombre con el alfabeto móvil y pegarlo en el orden que ellos crean.
 Qué día es hoy.. escribamos la fecha.
 Como está el clima.
 Cuento “El Sol de Primavera” con una imagen de un sol, una luna, y una estrella yo contaré un cuento. Después les mostraré el cuento donde está escrito el cuento.
 Preguntaré si saben que son y para qué sirven (las letras) Después les preguntaré que si les gustaría inventar un cuento.
o Se ofrecerá a cada niño una bolsa y un elemento de papel “sombrero”(cada sombrero será diferente, de mago, de bruja, duende, etc.).
o Los niños deberán pegar el sombrero sobre la bolsa y a partir de él crear un personaje dibujándolo o componiéndolo por un collage.
o Finalmente deberán de elegir un nombre para su personaje e inventar una historia cortita.
o Los niños deberán de tratar de escribir su historia y posteriormente contárnosla.
Recreo.
 Coro de relajación
 Puesta en común
 Despedida “el relojito”.

OBSERVACIONES:
Iniciamos la mañana con el saludo cantando y bailando, al principio no querían hacerlo pues no están acostumbrados y se mostraban tímidos, pero poco a poco fueron perdiendo el miedo y participaron en la actividad.
Al buscar su nombre en el salón se les dificulto un poco y esmeralda fue la única que encontró su nombre rápidamente, después los pusimos en la mesa y ya teniendo juntos los nombres lograron encontrar cual era de cada uno. Al escribirlo solo julio y Gabriela logro hacerlo correctamente y los demás lo intentaron, lo escribían en desorden o las letras volteadas pero lo hicieron.
Se realizó un alfabeto móvil y fueron ordenando y pegando las letras como ellos creían que iba, solo julio logro pegarlo como es.
Después les conté el cuento con imágenes y al terminar les ofrecí un gorro pedí que inventaran un personaje y aunque se les dificulto realizar una figura humana completa lo intentaron. Les mostré el cuento que yo les había contado pero pedí que observaran que tenía diferente al que les conté y comentaron que las letras pregunte para que sirven y dijeron que para leer, solo para eso yo les dije que sí y que si queremos que los demás sepan lo que pensamos lo podemos escribir y luego los demás las leen así que yo quiero que escriban su cuento para después ellos me lo platiquen.
Todos escribieron su cuento haciendo garabatos y Gabriela escribió letras que ella conoce, después todos contaron su cuento pero solo hicieron una descripción de su dibujo.
DIARIO DE TRABAJO
 Se logró que los niños lograran expresar sus ideas y construyeran un texto, dieron un significado a las letras y dibujos que hicieron.
 Se mantuvieron interesados en la actividad, y todos participaron aunque en un principio a Gaby le costó trabajo involucrarse en la actividad, ella es de nuevo ingreso y no me conocía por eso creo que no participaba, pero después si realizo todas las actividades.
 Se pudo observar gran interés en todas las actividades, creo que si fueron atractivas y de su interés.
 Lo que más se les dificulto fue el escribir su nombre ya que aún no todos logran hacerlo correctamente pero lo bueno es que lo intentan y poco a poco lograran mejorarlo.
 Esta actividad la valoro como buena, aunque creo necesario que se le dé continuidad ya que si fue de interés de los niños.
 Considero y reconozco que falto interrogar aún más a los niños además de emplear otros materiales con los que ellos desearan trabajar.
 Lo que me falto fue prever con tiempo el material ya que no encontré las bolsas que necesitaba para los titiricuentos y lo hicimos solo en hojas de colores.


SISTEMATIZAR LA PRÁCTICA: ¿CUÁL ES LA RACIONALIDAD CONSTRUIDA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA?
Se dificultó dar un seguimiento a la práctica educativa en el jardín de niños María Montessori debido a la carga de trabajo administrativa por lo cual no se logró los propósitos esperados. Considero pertinente contemplar tiempos y prever actividades con mayor tiempo de anticipación.
Se debe de hacer un autoanálisis más profundo para lograr detectar modificar y corregir mi práctica educativa en donde sea necesario, para lograr realmente los propósitos esperados.


Elaboró: Verónika Soria Sánchez
Asesor: Dr. José Jesús Peña Rodríguez

La Investigación Educativa
Claves teóricas
MARÍA JOSÉ ALBERT GÓMEZ

ASPECTOS FUNDAMENTALES SOBRE INVESTIGACIÓN

1. TIPOS DE CONOCIMIENTO.
El conocimiento es la acción de adquirir información, entender, comprender y saber. Los tipos de conocimientos: vulgar, práctico, religioso, filosófico, científico. Los principales temas de conocer son estudiados desde la Filosofía, la Psicología, la Sociología y la Pedagogía.
Para los empiristas, el fundamento del conocimiento se basa siempre en la experiencia.
El conocimiento filosófico trasciende la percepción inmediata para buscar el porqué de los fenómenos y se basa fundamentalmente en la reflexión sistemática para describir y explicar. Según Latorre, este tipo de conocimiento, en el ámbito educativo, está expuesto a un doble peligro: la imprecisión y la falta de contrastación con la realidad en aquellos contenidos que podrían ser más susceptibles de análisis empírico.
Desde la Psicología el estudio del conocimiento se hace desde distintas escuelas: la conductista, la humanista y la cognitiva.
Desde la Sociología del conocimiento se estudian las condiciones y estructuras sociales. Para Youg, el conocimiento es una construcción social. Para B. Bernstein, la sociedad la selecciona, clasifica y determina lo que debe aprenderse de acuerdo con los que detentan el poder y ejercen el control social.
Desde la Pedagogía el estudio de conocimiento interesa desde dos enfoques y métodos: el heurístico o de investigación y los métodos didácticos.
Estos principales temas del conocer en ocasiones se necesita de la contrastación y verificación con la realidad del objeto de estudio o fenómeno de conocer. Esta contrastación nos la da el conocimiento científico.

2. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
El desarrollo del conocimiento científico se produce a partir de dos procesos distintos: un periodo de desarrollo normal donde se da una situación dominada por una paradigma concreto y un periodo donde surge una corriente diferente establecida en el periodo normal, y a partir de aquí se adquiere una nueva metodología, léxico y técnicas.
El conocimiento científico tiene su punto de arranque en la observación, se considera un científico un conocimiento basado en hechos, y su razón de ser es la explicación coherente de la naturaleza, así como la predicción de sucesos futuros. Una característica de este método es que distintos observadores independientes o un mismo observador en dos momentos diferentes deben de llegar a los mismos resultados, la replicabilidad, otra característica del conocimiento científico de los resultados, garantiza la verificabilidad de las proposiciones científicas.
Los rasgos diferenciales del conocimiento científico son: no es exacto ni infalible, es fragmentario, su rumbo es imprevisible, plantea problemas de dificultad en número creciente, las pruebas empíricas en que se basan deben ser verificables, es autocorrectivo, acumulativo, siempre positivo, busca semejanzas, no diferencias, sus datos básicos poseen valor con independencia de los propósitos con que fueron obtenidos, permite poner en evidencia factores que de otra manera pasarían inadvertidos, no es monopolista, carece de connotaciones teleológicas, no apela en ningún momento a argumentos de autoridad, puede no coincidir con las deducciones del sentido común, es independiente de la ideología del investigador, capacita para actuar con eficacia en el mundo que nos rodea, permite fijar objetivos y verificar su cumplimiento, es ambiguo en cuanto a sus posibilidades de actuación.
El conocimiento científico se caracteriza principalmente por su objetividad, sistematicidad, metodicidad, racionalidad, fáctico, contrastabilidad, comunicabilidad y analítico.
3. LA CIENCIA.
Ciencia procede del verbo scire, que significa saber. Ciencia equivale a toda clase de saber.
Epistemología, que investiga los métodos y procedimientos de cada ciencia o del pensamiento científico en general. Bunge (1980) define dicha epistemología como la rama de la filosofía que estudia la investigación científica y su producto: el conocimiento científico.
Desde un planteamiento globalizador (Dendaluce, 1988), la mayoría de los autores define la ciencia como un modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico.
De la ciencia aparecen dos ingredientes fundamentales el objeto y el método. El objeto es aquello a lo que o sobre lo que se dirige una acción u operación intelectual y el método será el procedimiento empleado en su estudio.
Según la visión estática, la ciencia es una actividad que aporta al mundo información sistematizada. La visión dinámica considera a la ciencia más como una actividad que como aquello que realizan los científicos. La versión heurística de la ciencia (que sirve para descubrir o revelar).
El objetivo básico de la ciencia es explicar los fenómenos naturales, y a tales explicaciones se les llama teoría.
Otros objetivos de la ciencia son la explicación, la comprensión, la predicción y el control.
Las ciencias pueden clasificarse en empíricas y formales. Las ciencias formales se ocupan de estudiar las relaciones y las ciencias empíricas estudian los hechos.
4. EL MÉTODO CIENTÍFICO.
Peirce, en Buchler (1995), señala cuatro métodos generales de conocer: el método de la tenacidad, el método de la autoridad, el método priori y el método científico.
Como características del método científico, García Jiménez (2002) señala las siguientes:
La sistematización, ha de delimitar el fenómeno u objeto de estudio sobre el cual el investigador va a centrar en él su observación.
El control, debe establecer determinadas pautas sin la influencia de factores imprevistos.
La medida, es necesaria la cuantificación de los datos para proceder al análisis y obtener resultados objetivos.
De Lara Guijarro y Ballesteros Velázquez destacan como rasgos significativos del método científico los siguientes:
Se trata de un método teórico, se basa en la duda científica, problemático-hipotético, es empírico, es autocrítico, inductivo-deductivo, es circular, es analítico-sintético, es preciso.
Al hablar de sistematización como característica de este método es importante seguir siempre unas fases:
a) Planteamiento del problema. Percepción de la dificultad e identificación del problema.
b) Construcción de un modelo que nos permita aproximarnos al objeto de estudio. Planteamiento de hipótesis anticipando las respuestas, deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas.
c) Contrastación del modelo. Validación de hipótesis.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

¿QUÉ ENFOQUES SE HAN PRESENTADO PARA LA INVESTIGACIÓN?
Han surgido diversas corrientes de pensamiento tales corrientes se han polarizado en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación, ambos enfoque utilizados en conjunto enriquecen la investigación. Los dos enfoques utilizan cinco fases similares y relacionadas entre sí.
 Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos
 Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas
 Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento
 Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis
 Propone nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y/o fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
El enfoque cuantitativo utiliza una recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama Holístico, porque se precia de considerar el todo sin reducirlo al estudio de sus partes.
Ambos son enfoques complementarios.
Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis.
En una investigación cualitativa, lo importante es comprender el fenómeno.
Otra característica del enfoque cualitativo es que busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos o información; mientras que el cuantitativo pretende intencionalmente “acotar” la información, medir con precisión las variables del estudio.
M.A. Rothery y R. Grinnell. yCreswell describen estas investigaciones como estudios:
o Que conducen ambientes naturales, donde los participantes se comportan como lo hacen en su vida cotidiana
o Donde las variables se observan los cambios
o En los cuales las preguntas de investigación no siempre se han conceptualizado, ni definido por completo
o En que la recolección de los datos está fuertemente fluida por las experiencias y las prioridades de los participantes
o Donde los significados se extraen de los datos y se presentan a otros

Patton (1980, 1990) define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.
Un estudio cualitativo busca comprender sus fenómeno de estudio en su ambiente usual (cómo vive, se comporta y actúa la gente; qué piensa; cuáles son sus actitudes, etc.)
Neuman (1994) sintetiza las actividades principales del investigador cualitativo con los siguientes comentarios:
 Observa
 Esta directamente involucrado
 Adquiere un punto de vista interno
 Utiliza diversas técnicas de investigación de una manera flexible
 Produce descripciones detalladas
 Sigue una perspectiva Holística
 Entiende a los miembros que son estudiados y desarrolla empatía hacia ellos
 Mantiene una doble perspectiva: analiza, la realidad subjetiva en sí misma es objeto de estudio
 Observa los procesos sin interrumpir
 Es capaz de manejar paradoja, incertidumbre, dilemas éticos y ambigüedad.

Los estudios cualitativos van de lo particular a lo general. Concebir la unión de ambos enfoques, a lo cual Denzin (1978) denomina “triangulación”. Dicha unión o integración añade profundidad a un estudio y, aunque llegan a surgir contradicciones entre los resultados de ambos enfoques, se agrega una perspectiva más completa de lo que estamos investigando.

METODOLOGÍA CUALITATIVA DE LA INVESTIGACIÓN

1. PERSPECTIVA FILOSÓFICA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
El investigador cualitativo necesita comprender el marco en el que se encuentran los métodos de investigación cualitativa para poder, como mínimo, explicarse así mismo las razones por las cuales utiliza estos métodos y de esta forma probar el valor y rigor académico y científico de un proyecto de investigación. Los fundamentos filosóficos en los que se basan las metodologías cuantitativas son los del positivismo, y los de las metodologías cualitativas, los de la fenomenología.
Las sensibilidades posmodernas han contribuido a hacer de la investigación cualitativa una forma aceptable de hacer ciencia, y esta otra forma pertenece a un paradigma nuevo basado en una serie de axiomas y postulados. Este nuevo grupo de supuestos o postulados constituyen lo que se llama el paradigma Hermenéutico interpretativo al cual pertenece el enfoque cualitativo de la investigación (Maykut-Morehouse, 1994).
Lincoln y Guba, en Maykut y Morehouse (1999:17) proponen seis fundamentos filosóficos que aportan una visión concisa de la investigación. Están basadas en cuatro categorías filosóficas: la ontología, responde a la naturaleza de la realidad; epistemológicos se orienta hacia los orígenes y la naturaleza del conocimiento y por la construcción del conocimiento; la lógica se centra en los principios de comprobación y verificación; la teología, a lo relacionado con las cuestiones de finalidad.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La investigación cualitativa se orienta a describir e interpretar los fenómenos sociales y educativos, interesándose por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes sociales. Se sirve de las palabras, de las acciones y de los documentos orales y escritos para estudiar las situaciones sociales tal y como son construidas por los participantes. Los datos se recogen de forma natural preguntando, visitando, mirando, escuchando y no en el laboratorio u otros lugares controlados. El investigador se sitúa en el lugar natural donde ocurre el suceso. El contacto directo con los participantes y la interacción cara a cara en un rasgo distintivo predominante en este tipo de investigación sea cual sea el problema de estudio que se plantee.
Pérez Serrano define la investigación cualitativa como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto está en el campo de estudio.
Strauss y Corbin la define como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.
Denzin y Lincoln definen la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar. Es multiparadigmática en su enfoque.
Para Sandín Esteban dice es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.
Los rasgos comunes en todas las definiciones es el carácter interpretativo constructivista y naturalista que caracteriza a la investigación cualitativa.


EL RIGOR CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Erikson (1986) señala como condiciones de legitimidad metodológicas las siguientes: validez semántica de la investigación, se estudia a través de la representatividad, relevancia y plausibilidad de los datos; validez hermenéutica, la fundamentación teórica de la investigación y de los análisis e interpretaciones que incluye; y validez pragmática, se incluyen cuestiones relativas a condiciones metodológicas, optimización de los procesos que se estudian y salvaguardar los derechos de las personas que participan en la investigación.
Guba y Lincoln señalan otros criterios de rigor muy importantes a tener en cuenta en una investigación cualitativa. Estos criterios son: valor de verdad-credibilidad, aplicabilidad-transferibilidad, consistencia-dependencia, neutralidad-confirmación.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La investigación cualitativa se plantea, por un lado, que los observadores competentes y cualificados puedan informar con objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias observaciones del mundo social, así como de las experiencias de los demás.
La investigación cualitativa admite una gran variedad de fases o elementos en su configuración, dependiendo del árbitro de cada investigación; cuatro fases principales son:
1. Fase preparatoria.
Etapa de reflexión:
-elección del tema
-búsqueda de información
-fundamentación y perspectiva teórica
Etapa de diseño y planificación:
-diseño flexible
-identificación del escenario
-elección del método de trabajo
-estrategia de la investigación
2. Fase de trabajo de campo
Etapa de acceso al campo:
-conocer el campo
-identificar al informe
Etapa de recogida de datos:
-seleccionar técnicas de recogida de datos
3. Fase analítica
4. Fase informativa y elaboración de informe

Si bien es cierto que la unión de la investigación cualitativa y cuantitativa añade profundidad a un estudio o investigación, cada enfoque resulta apropiado para situaciones específicas, debemos de conocer ambos métodos, dominarlos reflexionar sobre las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Mientras no se tenga en mente la situación o problema con el cual se trabajará no se podrá elegir con cual método se trabajará, aunque a mi punto de ver el método cualitativo me lleva más a fondo de una situación ya que se conoce más nossituamos en el lugar natural donde ocurre el suceso. El contacto directo con los participantes y la interacción cara a cara es un rasgo particular sobresaliente en este tipo de investigación sea cual sea el problema de estudio que se plantee.


Elaboró: Verónika Soria Sánchez
Asesor: Dr. Jorge Igancio Gómez Gloria